Koks turėtų būti mokytojas? Profesijos ypatumai, pareigos ir kompetencijos

Pedagogika yra viena seniausių ir garbingiausių veiklos sričių. Tačiau norintys su ja save sieti tikrai turės atsižvelgti į pagrindinius profesijos bruožus. Taip pat svarbu išsiaiškinti, kokios yra mokytojo pareigos ir kokias kompetencijas jis turi turėti.

Kaip ir kiekviename darbe, mokytojo veikla turi nemažai unikalių specifinių bruožų. Svarbiausiu požymiu galima laikyti tai, kad ji glaudžiai susijusi su besimokančiųjų veikla, o netgi, be to, beveik visiškai nulemta šios veiklos. Be to, verta manyti, kad mokytojas visada veikia vadovaudamasis konkrečios visuomenės tikslais ir uždaviniais, joje vyraujančiomis ideologinėmis nuostatomis. Pateikus mokytojo profesijos apibrėžimą, galima teigti, kad tai žmogus, suteikiantis kitiems žmonėms žinių ir įgūdžių, padedantis kelti jų intelektualinį ir moralinį lygį.

Todėl aprašant konkretaus mokytojo veiklą, pagrindinis dėmesys yra skiriamas būtent tam kokia tikslinga, efektyvi ir atitinkanti socialines normas yra jo mokomų žmonių veikla. Vaizdžiai tariant, geras mokytojas vargu ar gali turėti profesionalių nusikaltėlių ir panašių asocialių elementų kaip „produktų“. Tačiau iš karto visiškai apibūdinti mokymo darbo rezultatą neįmanoma. Ji kuo giliau atsiskleidžia tik po 20-30 metų.

Kartu pedagogikos originalumas slypi ir tame, kad joje dirbantys žmonės nevalingai demonstruoja savo bruožus savo studentuose ir mokiniuose. Net ir vyresniame paauglystėje mėgdžiojimo elementas yra puikus. Dar vienas įspėjimas – mokytojas yra labiau užimtas nei daugelis kitų specialistų.

Reikia pastebėti, kad nemažai sėkmingų mokytojų apie tokį darbą svajojo praktiškai nuo vaikystės. O tie, kurie parodė tokį ryžtą, išlaikė pirminę motyvaciją, pasirodo bene geriausi profesijoje. Kitus įkvepia mokytojų, su kuriais susidūrė mokykloje, pavyzdys. Yra ir kitas variantas – kažkas mėgsta tam tikrą žinių kryptį (fiziką, literatūrą ir pan.) ir siekia savo žinias perteikti kitiems žmonėms, pririšti prie savo pomėgio. Būtent tokius atsakymų variantus dažniausiai pateikia praktikuojantys mokytojai.

Yra ir kitų motyvų:

• šeimos profesionalų dinastijos tęsinys;
• potraukis bendrauti;
• siekimas padaryti pasaulį šiek tiek geresnis;
• noras bendrauti su vaikais;
• „pirminio pašaukimo“ jausmas;
• atsitiktinis pasirinkimas (ir ne visada, beje, tokie žmonės dirba prastai ir neefektyviai, daugelis „įtraukia“).

Teigiami ir neigiami mokytojo profesijos aspektai yra glaudžiai tarpusavyje susiję, yra logiška vienas kito tąsa.... Pavyzdžiui, šį darbą mėgsta bendraujantys žmonės, kurie lengvai randa kontaktą su vaikais. Tačiau vien nutraukti pokalbį, sumažinti bendravimo lygį (net jei tam tikru momentu reikia pailsėti) nepavyks. Stabilus mokytojo prestižas visuomenėje reiškia ir išaugusius lūkesčius. Daugelis tėvų, deja, apskritai bando perkelti savo pareigas mokyklai.

Ir skirtingai nuo daugelio kitų profesijų, neįmanoma remtis jokiomis formaliomis taisyklėmis, apsisaugoti nuo tokių pretenzijų. Vis dar neįmanoma nepastebėti momento, kai mokytojai šiandien dirba daug intensyviau nei anksčiau. Tačiau jie negali tikėtis ypatingos materialinės gerovės, išskyrus retas išimtis. Tuo pačiu metu vaikų elgesys ne visada atitinka padorumo normas. Daugelis pertekliaus turi būti toleruojami nevalingai.

Taip pat reikėtų pažymėti:

• mažinti mokymo autoritetą (ir ne tik Rusijoje);
• padidinta "popieriaus" apkrova;
• per didelis biurokratizavimas švietimo sistemoje.

Kartu patys specialistai įvardija tokius savo darbo privalumus:

• ilgos atostogos;
• gerą darbo grafiką;
• oficialus darbas;
• galimybę įrodyti save;
• įdarbinimas į specialų kabinetą (nors tai galioja ne visiems mokytojams).

Visiškai logiška, kad iš mokytojo tikimasi kompetentingo savo mokymo srityje. Tačiau jokia sfera, net ir ta pati matematika, nestovi vietoje. Ir todėl tie, kurie nėra pasirengę savęs tobulėjimui, neturi ką veikti profesijoje. Kitas labai svarbus veiksnys – komunikacinė kompetencija. Suprantama, kad turintys šią savybę yra ne tik „pasiruošę laisvai bendrauti“. Jie:

• gali aiškiai numatyti bet kokios bendravimo situacijos raidą;
• žinoti, kaip pastumti pokalbį taip, kaip jiems to reikia;
• visiškai suprasti veiksmų motyvus ir turinį, pašnekovo žodžius (net jei jie visiškai su juo nesutinka).

Tas, kuris „išeina ir perskaito tekstą iš popieriaus lapo“, nėra mokytojas. Tik tie, kurie turi teisę vadintis mokytojais kurie moka į skleidžiamas žinias įdėti savo asmenybės įspaudą. Taip pat svarbūs:

• išlaikyti savitvardą net ir sunkiausioje situacijoje;
• humanistinis požiūris;
• savidisciplina;
• gebėjimas ugdyti mokinių discipliną;
• pagarbus bendravimas;
• gebėjimas pripažinti savo klaidas ir taisyti elgesį.

Mokyklos mokytojų tipai yra gana įvairūs, ir kartu to negalima pamiršti daugelis dirba ne bendrojo lavinimo mokykloje. Taigi, į mokyklą besiruošiantis mokytojas šiais laikais tampa vis aktualesnis. Jau pirmoje klasėje reikalavimai nuolat auga, o ankstesnių šeimoje ir darželyje įskiepytų įgūdžių toli gražu ne visada pakanka. Kuriame su ikimokyklinukais tenka dirbti dar atidžiau ir atidžiau nei su jaunesniais mokiniais. Darželyje ikimokyklinio ugdymo auklėtoja turime remtis profesiniu standartu ir federaliniu valstybiniu švietimo standartu.

Nepainiokite ikimokyklinio ugdymo pedagogų su ankstyvosios raidos mokytojais. Tai, nors ir artimos, bet skirtingos specializacijos. Ankstyvasis vystymasis apima darbą su 0-3 metų vaikais. Jis skirtas:

• supažindinti vaiką su jį supančio pasaulio ypatumais;
• padėti jam suprasti įvairių objektų formas ir savybes;
• atsižvelgti į pastangas, įdėtas šeimoje;
• padėti tėvams ištaisyti ankstyvas vystymosi klaidas arba jų visai išvengti.

Būtent į šį aspektą daugiausia dėmesio skiriama pedagoginių kategorijų skyrimo įsakymuose. Taip pat reikalaujama:

• asmeniškai prisidėti prie mokytojo profesijų tobulinimo;
• puikiai išmanyti esamas ugdymo technologijas ir jas tobulinti remdamasis savo patirtimi;
• padėti kitiems mokytojams metodiniame darbe;
• siekti geriausių mokymosi rezultatų savo klasėje (išsiskirti mokykloje ir net rajone, mieste ar regione).

Ypač verta pabrėžti pradinių klasių mokytoją. Tai praktiškai „universalu“, nes skirstymo į konkrečius objektus nėra arba jis pasireiškia gana silpnai. Mokytojas turės būti atsakingas ne tik už švietimą ir auklėjimą siaurąja prasme, bet ir už moksleivių laisvalaikį... (Manoma, kad vyresniame amžiuje jie jau gali planuoti savo laisvalaikį). Svarbų vaidmenį atlieka tai, ar pavyks suvienyti klasę, motyvuoti mokinius įgyti žinių.

Būtent įspūdžiai, gauti pradinėje mokykloje, būtent joje susiformavusios (arba neišsivysčiusios) motyvacijos daugiausiai nulemia tolesnę mokymosi eigą. Bet ir „dalykų mokiniai“, ir pradinių klasių mokytojai negalėtų normaliai dirbti, jei nebūtų mokytojo bibliotekininko.

Pedagoginis komponentas jame yra susijęs su tuo, ko reikia:

• orientuoti vaikus informacinėje erdvėje;
• skatinti ir ugdyti skaitytojų susidomėjimą;
• mokyklos biblioteką paversti papildomu socialiai reikšmingų įgūdžių ir vertybių socializacijos ir įsisavinimo kanalu.

Deja, daugelis žmonių neįvertina darbo mokytojo profesijos. Tačiau nuolaidus požiūris į ją yra visiškai netinkamas. Šiandien toks darbas apima pačių įvairiausių šiuolaikinių technologijų ir informacinių priemonių įsisavinimą. Geras mokytojas stengiasi savo mokiniuose formuoti tinkamą technologinę iniciatyvą... Kas ne mažiau reikšminga nuo jo pastangų priklauso būsimas jų požiūris į saugą darbo vietoje.

Atskirai verta pasilikti ties tokia socialinių mokslų dėstytojo specializacija. Priešingai tradiciniams įsitikinimams, tai labai sudėtinga disciplina. Norint ją išmokyti, reikia išmanyti istoriją ir psichologiją, politikos mokslus ir teisės pagrindus, kultūros studijas ir filosofiją. Visiškai pravers ir sociologijos bei antropologijos, politinės geografijos, ekonomikos žinios. Ir visose šiose srityse labai svarbu išlaikyti esamą žinių lygį.

O aktorinio mokytojo veikla nusipelno ypatingo dėmesio. Jo veiklos tikslas yra kad mokiniai galėtų efektyviai (ir efektingai, išraiškingai) kurti sceninius vaizdus, ​​vaidmenų žaidimą. Turėsite gerai suprasti sceninę kalbą ir sceninį judesį. Be šių žinių mokytojai patys nesupras, kur jų mokiniai daro klaidas ir kaip jas galima ištaisyti.

Būtent šis dokumentas parodo pagrindinę mokytojo pareigų ir funkcijų sudėtį konkrečiose pareigose. Instrukcija rengiama ir tvirtinama kiekvienos švietimo organizacijos vadovybės atskirai. Tačiau tipiškas reikalavimų lygis reiškia žinias:

• Rusijos Federacijos konstitucija ir kiti pagrindiniai teisės aktai;
• tarptautiniai žmogaus ir vaiko teisių standartai;
• švietimo įstatymai;
• aktualūs federalinės valstijos švietimo standartai;
• einamieji įgaliotų valstybės institucijų įsakymai;
• pagrindiniai mokymo metodai;
• pagrindiniai pedagoginiai metodai ir požiūriai, niuansai ir jų taikymo sąlygos;
• prieinamas įrankių ir mokymo priemonių rinkinys;
• darbo apsaugos normas, saugos priemones.

Pareigybės aprašymuose visada nurodoma, kam yra pavaldus konkretus mokytojas. Jo tiesioginis vadovas dažniausiai yra švietimo skyriaus direktorius arba vedėjas. Tačiau privačiose mokymo įstaigose gali būti nustatytos savos taisyklės. Dažniausiai pareigybės aprašyme tiksliai nurodoma, ką mokytojas daro. Apskritai jo pareigų rinkinys atrodo taip:

• mokymas ir ugdymas pagal dalyko specifiką;
• edukacinės programos įgyvendinimas;
• sistemingas profesinis tobulėjimas;
• lankstus mokymo priemonių ir metodų naudojimas.

Tokia specifinė veikla kaip mokymas kelia labai aukštus reikalavimus profesionalo asmenybei. Taigi, jis turėtų nepriekaištingai valdyti kalbos kultūrą ir griežtai jos laikytis bendraudamas su mokiniais. Tai svarbu net ir kilus konfliktui – o, ko gero, konflikto atveju tai ypač aktualu. Tokiu atveju turite būti pasirengę tam, kad mokinių bendravimo stiliai ne visada atitiks tuos pačius reikalavimus. Todėl visų kalbos lygių ir sluoksnių įvaldymas pasirodo esąs neakivaizdus, ​​bet gana logiškas niuansas.

Šiuolaikinis mokytojas ir skiriasi nuo to, kuris buvo prieš 100 ar 300 metų, ir yra kažkuo panašus į jį. Juk tokios natūralios savybės išlieka svarbios:

• tikslingumas;
• smalsumas;
• gebėjimas užmegzti ryšį su įvairiais žmonėmis;
• meniškumas;
• elgesio lankstumas;
• principų laikymasis;
• gebėjimas prisiimti atsakomybę;
• jautrumas;
• teisingumas;
• motyvacija būtent mokymui.

Pagrindinės mokytojo kompetencijos yra šios:

• besimokančiųjų asmenybės formavimas;
• diegti jiems aukštas pilietines ir žmogiškąsias savybes;
• turimos informacijos didaktinis apdorojimas;
• techninių mokymo priemonių naudojimas;
• kompetenciją esamoje savo žinių ar įgūdžių srityje.

Profesijos įvaizdžio išlaikymas neįsivaizduojamas be etinio komponento. O mokytojo etiką diktuoja humanizmas, kitų žmonių kaip tikslo, o ne priemonės, idėja. Nereikėtų nė vieno žingsnio ar net žodžio nesuprasti, nesuprasti. Šiurkštumas yra kategoriškai nepriimtinas, ypač smurtas prieš bet ką; tu taip pat negali būti paslaugus ir susitarti su savo sąžine.

Turėti geras perspektyvas būtina įgyti aukštąjį pedagoginį išsilavinimą. Laikai, kai mokytoją buvo galima apriboti iki vidutinio mokymo lygio, jau seniai praėjo. Rekomenduojama rinktis didžiausius valstybinius universitetus, turinčius atitinkamą mokymo sritį, arba specializuotus pedagoginius universitetus. Naudinga taip pat orientuotis į švietimo įstaigų reitingus... Mokytojo karjeros rezultatas gali būti direktoriaus (vadovo), švietimo skyriaus darbuotojo pareigos arba savos ugdymo įstaigos įkūrimas.

Rusijoje mokytojų profesionalumas turi aiškią reguliavimo sistemą. Jiems priskiriama vienokia ar kitokia kvalifikacija, priklausomai nuo asmeninių pasiekimų. Kvalifikaciniai reikalavimai nuolat keičiasi, belieka sekti esamą jų versiją. Apskritai 2010-ųjų pabaigoje ši sistema atrodė taip:

• baigęs studijas – jaunas specialistas;
• tinkamumą užimamoms pareigoms (visiems, kurie neturi specialios kategorijos);
• pirmoji kategorija;
• aukščiausia kategorija.

Vidutiniškai Rusijoje mokyklų mokytojai gauna nuo 20 iki 60 tūkstančių rublių... Jei kalbėtume apie Maskvą ir tam tikru mastu apie Sankt Peterburgą, tada apatinė juosta ten nesiskiria, tačiau viršutinė yra pakelta iki 200 tūkstančių rublių. Tačiau svarbu tai suprasti konkretūs mokytojai uždirba labai skirtingas sumas. Be to, šalies vidutinis lygis taip pat išvedamas atsižvelgiant į regionus, kuriuose yra nustatytas šiaurinis koeficientas.

Rekomenduoti patyrusius mokytojus nėra prasmės. Tačiau tie, kurie tik pradeda dirbti ar ketina įvaldyti šią profesiją, turi atsižvelgti į daugybę subtilybių ir niuansų. Taigi, nepaisant visų kalbų apie naujas technologijas ir edukacinius metodus, lemiamas sėkmės garantas yra gebėjimas rasti kontaktą su mokiniais, juos domėtis. Apie tai pirmiausia turėtų galvoti pradedantis mokytojas, o ne apie programinės įrangos, užsienio kalbų žinias ar „originalią teoriją iš mokslo pažangos“. O reikiamą atspirties tašką galite rasti didžiųjų praeities, net ir praėjusių amžių mokytojų darbuose.

Jų atspindžiai išlieka aktualūs ir gali bei turi būti taikomi šiuolaikinėje tikrovėje. Labai svarbu, kad kiekviena pamoka būtų skirtinga, kad mokiniai lauktų kitos pamokos. Tai yra aukščiausias motyvacijos lygis. Jį pasiekti nėra lengva – bet jei tikslas bus pasiektas, pati pamoka praeis daug lengviau. Tačiau yra ir kitų subtilybių.

Geras mokytojas:

• suteikia klasei savo mąstymo strategiją, o ne paruoštus šablonus;
• visada išsikelia aiškius tikslus;
• kiekvieną dieną tobulėja ir juda į priekį;
• analizuoja mokinių stipriąsias puses ir jomis remiasi;
• sumaniai naudoja teiginius, kurie yra provokuojančios formos, kad sudomintų;
• suvienija jėgas su kitais mokytojais;
• tiria kitų dėstytojų patirtį ir naujausius teorinius pasiekimus;
• kiekvieną kartą eidamas prie durų jis savęs klausia „ar buvo padaryta viskas, kas buvo įmanoma“.